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| LEADER |
03468nam a2200349 a 4500 |
| 001 |
ELB89273 |
| 003 |
FlNmELB |
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m o d | |
| 007 |
cr cn||||||||| |
| 008 |
201102r2010 sp |||||s|||||||||||spa d |
| 020 |
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|z 9788469380079
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| 035 |
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|a (MiAaPQ)EBC3192429
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| 035 |
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|a (Au-PeEL)EBL3192429
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| 035 |
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| 035 |
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|a (OCoLC)929038176
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| 040 |
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|a FlNmELB
|b spa
|c FlNmELB
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| 050 |
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4 |
|a NA2545.P5
|b Z93 2010
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| 080 |
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|a 364.694-787.52(043.2)
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| 082 |
0 |
4 |
|a 720
|2 22
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| 100 |
1 |
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|a Zubillaga del Río, Ainara.
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| 245 |
1 |
3 |
|a La accesibilidad como elemento del proceso educativo
|h [recurso electronico] :
|b análisis del modelo de accesibilidad de la Universidad Complutense de Madrid para atender las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad /
|c Ainara Zubillaga del Río ; dirigida por, Carmen Alba Pastor.
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| 260 |
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|a Madrid :
|b Universidad Complutense de Madrid,
|c 2010.
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| 300 |
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|a 341 p.
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| 500 |
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|a Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, leída el 07/06/2010.
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| 520 |
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|a Más allá del binomio tecnología-progreso, la realidad ha demostrado que las TIC también pueden constituir un elemento de segregación social. Si bien en la última década se ha producido un significativo avance en el ámbito de la accesibilidad, las investigaciones siguen revelando bajos niveles de la misma en los productos y servicios tecnológicos. Reducir la accesibilidad a un producto, en lugar de considerarlo un proceso complejo fruto de la articulación de diversos componentes interrelacionados, es uno de los principales motivos por los que la accesibilidad no se encuentra presente en la media deseable dentro de los procesos educativos y en las estructuras y dinámicas de las instituciones de Educación Superior. Este trabajo pretende analizar y describir el modelo de accesibilidad que existe en la Universidad Complutense de Madrid, con el fin de constatar en qué medida responde a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad, y generar claves para el diseño de pautas de actuación entre los diferentes agentes implicados. El objetivo no es evaluar si los recursos tecnológicos son accesibles, sino analizar los procesos que llevan a la institución a generar prácticas educativas accesibles basadas en las TIC. El modelo de análisis se articula en torno a tres elementos: los agentes o grupos implicados (estudiantes con y sin discapacidad, profesores, servicios de apoyo, personal técnico y órganos de gobierno); el contexto, formado por los elementos mediadores (concepto de discapacidad, integración/inclusión, acceseibilidad y grado de responsabilidad e implicación) y elementos impulsores (grado de conocimiento de la legislación al respecto y pautas y estándares técnicos); y por último, las relaciones entre los agentes y el contexto y qué aspectos de conexión y desconexión existen entre ellos.
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| 533 |
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|a Recurso electrónico. Santa Fe, Arg.: e-libro, 2015. Disponible vía World Wide Web. El acceso puede estar limitado para las bibliotecas afiliadas a e-libro.
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| 650 |
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0 |
|a Arquitectura
|x Discapacitados físicos.
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| 650 |
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0 |
|a Barrier
|x Free design.
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| 655 |
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4 |
|a Libros electrónicos.
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| 700 |
1 |
|
|a Alba Pastor, Carmen,
|e dir.
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| 710 |
2 |
|
|a e-libro, Corp.
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://elibro.net/ereader/uninicaragua/89273
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